作為上世紀90年代開始接觸互聯網的中國第一代網民和技術人員，我很早就利用網絡平臺進行科普創作了。雖然許多人認為，科普與學校教育是兩個完全不同的軌道，但我的體會是：科普與教育有不少重合之處，很多時候可以實現優勢互補。

　　我的專業是生態學，這是一門涉獵面廣、交叉內容多，相關研究同人類生存空間息息相關的學科，許多問題需要跨界思維和大眾的積極參與。因此，這門學科非常適合將科普與科學教育結合起來。可惜，常規的生態學教育，以介紹經典概念為主，反而讓這門實踐性極強的學科與現實脫節。我希望能夠通過觸網，為這門學科的科普工作貢獻一分力量。

　　此前，我接觸過不同形式的教學網站，這些網站有一個共同點：過分強調教學元素本身。這更像是通過視頻來展現傳統教學內容，希望能模擬出傳統課堂的教學效果。但新媒體時代的教學，應該實現一種全新的學習方式，是超越而不是模擬傳統課堂。對學校和老師來說，應充分發揮新媒體寓教于樂的特點，讓學生主動參與到學習過程中。

　　2020年春天，我在自家書房以科普講座的形式制作了《景觀生態學》課程，并在B站上首發，然后在網友的互動和催更中完成了課程錄制。這門課程也在當年上線中國大學MOOC（慕課），成為我在該平臺開設的第三門課。雖然在制作上比較樸素，但與其他兩門慕課相比，這門課程在社會上得到的關注反而是最多的。

　　20多年來，不管工作有多忙，我每周四和周五一定會抽出時間，瀏覽當日出版的《自然》和《科學》雜志文章。閱讀中，看到自己有感悟的地方，早些時候我會撰寫成文字，發表在自己的博客空間和公眾號上；這兩年，我會制作成科普視頻，發布在視頻網站上。為了讓更多人讀懂專業性內容，這些雜志所采用的編寫方式，具有明顯的科普特征和通識屬性。因此，我會將其作為科普素材，希望用這種方式打破科普、通識與專業教育之間的邊界。

　　在傳統教育中，教科書試圖呈現出一個無可爭辯的結論，讓學生去接受，卻很少鼓勵學生自己去了解背后的事實。而科普力圖把科學發現作為一個臨時的而不是既定的事實。科普，是連接專業的科學研究與大眾領域的橋梁。相比較而言，科學文獻的陳述，通常具有一定的保守性和試探性，強調新觀察和結果，以及它們與已有知識的一致性和相似性。而科普則是告訴學科領域之外的人，這些理論為何重要，這些研究為何具有突破性。

　　很多人都有一個樸素的認識：只有將專業領域的問題講得讓外行都能聽明白，才算真懂了。因此，我覺得評判一個人對某個知識點掌握程度的最佳方式，就是看他能否用簡單的話語描述科學，讓外行也能聽懂，而且還覺得很有趣，并樂意參與討論。

　　有多少人參與互動并進行有質量的討論，是我評判一個科普視頻是否成功的標志。很多時候，在互聯網上進行知識傳播，并非手把手教授技術細節，而是在說明這個知識的價值和重要性，它與其他知識的關聯，為什么一些問題碰到了麻煩，解決這些麻煩需要哪些專業知識。而在準備這些科普視頻的時候，我自己往往也會對相關知識有更深刻的理解。所以，我不僅自己做科普視頻，也要求選修我課程的同學們做科普視頻，還會將其作為期末考試的作業。我希望通過這樣的方式挖掘大學生的科普熱情，讓他們既成為科普的對象，也成為科普的參與者和推廣者。

　　《科學》雜志在創刊125周年時，發布了125個人類目前還無法回答的科學問題，涉及生命科學、宇宙和地球、物質科學、認知科學、數學與計算機科學等多個領域。我計劃用3年的時間，通過視頻公開課的方式，向大家展示我對這125個最具挑戰性的科學問題的理解和解讀。同時，我還準備明年在復旦大學開設一門新的課程&mdash；&mdash；《人類還不知道的科學問題》。我要用自己的實踐告訴大家，跨界融合是可能的，科普與大學教育可以實現相互促進。

　　（作者系復旦大學生命科學學院教授）

　　作為上世紀90年代開始接觸互聯網的中國第一代網民和技術人員，我很早就利用網絡平臺進行科普創作了。雖然許多人認為，科普與學校教育是兩個完全不同的軌道，但我的體會是：科普與教育有不少重合之處，很多時候可以實現優勢互補。

　　我的專業是生態學，這是一門涉獵面廣、交叉內容多，相關研究同人類生存空間息息相關的學科，許多問題需要跨界思維和大眾的積極參與。因此，這門學科非常適合將科普與科學教育結合起來。可惜，常規的生態學教育，以介紹經典概念為主，反而讓這門實踐性極強的學科與現實脫節。我希望能夠通過觸網，為這門學科的科普工作貢獻一分力量。

　　此前，我接觸過不同形式的教學網站，這些網站有一個共同點：過分強調教學元素本身。這更像是通過視頻來展現傳統教學內容，希望能模擬出傳統課堂的教學效果。但新媒體時代的教學，應該實現一種全新的學習方式，是超越而不是模擬傳統課堂。對學校和老師來說，應充分發揮新媒體寓教于樂的特點，讓學生主動參與到學習過程中。

　　2020年春天，我在自家書房以科普講座的形式制作了《景觀生態學》課程，并在B站上首發，然后在網友的互動和催更中完成了課程錄制。這門課程也在當年上線中國大學MOOC（慕課），成為我在該平臺開設的第三門課。雖然在制作上比較樸素，但與其他兩門慕課相比，這門課程在社會上得到的關注反而是最多的。

　　20多年來，不管工作有多忙，我每周四和周五一定會抽出時間，瀏覽當日出版的《自然》和《科學》雜志文章。閱讀中，看到自己有感悟的地方，早些時候我會撰寫成文字，發表在自己的博客空間和公眾號上；這兩年，我會制作成科普視頻，發布在視頻網站上。為了讓更多人讀懂專業性內容，這些雜志所采用的編寫方式，具有明顯的科普特征和通識屬性。因此，我會將其作為科普素材，希望用這種方式打破科普、通識與專業教育之間的邊界。

　　在傳統教育中，教科書試圖呈現出一個無可爭辯的結論，讓學生去接受，卻很少鼓勵學生自己去了解背后的事實。而科普力圖把科學發現作為一個臨時的而不是既定的事實。科普，是連接專業的科學研究與大眾領域的橋梁。相比較而言，科學文獻的陳述，通常具有一定的保守性和試探性，強調新觀察和結果，以及它們與已有知識的一致性和相似性。而科普則是告訴學科領域之外的人，這些理論為何重要，這些研究為何具有突破性。

　　很多人都有一個樸素的認識：只有將專業領域的問題講得讓外行都能聽明白，才算真懂了。因此，我覺得評判一個人對某個知識點掌握程度的最佳方式，就是看他能否用簡單的話語描述科學，讓外行也能聽懂，而且還覺得很有趣，并樂意參與討論。

　　有多少人參與互動并進行有質量的討論，是我評判一個科普視頻是否成功的標志。很多時候，在互聯網上進行知識傳播，并非手把手教授技術細節，而是在說明這個知識的價值和重要性，它與其他知識的關聯，為什么一些問題碰到了麻煩，解決這些麻煩需要哪些專業知識。而在準備這些科普視頻的時候，我自己往往也會對相關知識有更深刻的理解。所以，我不僅自己做科普視頻，也要求選修我課程的同學們做科普視頻，還會將其作為期末考試的作業。我希望通過這樣的方式挖掘大學生的科普熱情，讓他們既成為科普的對象，也成為科普的參與者和推廣者。

　　《科學》雜志在創刊125周年時，發布了125個人類目前還無法回答的科學問題，涉及生命科學、宇宙和地球、物質科學、認知科學、數學與計算機科學等多個領域。我計劃用3年的時間，通過視頻公開課的方式，向大家展示我對這125個最具挑戰性的科學問題的理解和解讀。同時，我還準備明年在復旦大學開設一門新的課程&mdash；&mdash；《人類還不知道的科學問題》。我要用自己的實踐告訴大家，跨界融合是可能的，科普與大學教育可以實現相互促進。

　　（作者系復旦大學生命科學學院教授）